Gifted Child: Bila Murid Yang Disangka Malas Sebenarnya Sudah Terlalu Jauh di Hadapan

Murid itu sudah lama berhenti menulis ketika rakan-rakannya masih menunduk menyiapkan latihan. Dari luar, tingkah lakunya mudah dibaca sebagai tanda tidak berminat: dia memandang keluar tingkap, bermain dengan pensel, kemudian mula mengganggu murid di sebelah. Guru mungkin melihat seorang murid yang malas, tidak fokus atau sengaja mencari masalah. Namun ada keadaan tertentu yang jauh lebih sukar dikesan, iaitu apabila seseorang murid berhenti memberikan perhatian bukan kerana dia tidak mampu mengikuti pelajaran, tetapi kerana dia sudah memahami apa yang masih sedang diterangkan kepada seluruh kelas.

Inilah antara sebab mengapa gifted child atau kanak-kanak berkeupayaan tinggi tidak semestinya kelihatan seperti gambaran ideal tentang “murid pintar”. Kita biasa membayangkan murid pintar sebagai seseorang yang sentiasa rajin, buku kemas, markah tinggi, patuh arahan dan tidak menimbulkan masalah. Hakikatnya, kebolehan tinggi dan prestasi yang kelihatan tinggi bukan perkara yang sama. Seorang murid boleh mempunyai kemampuan memahami sesuatu dengan cepat tetapi menunjukkan minat yang rendah terhadap tugasan yang terlalu mudah, terlalu berulang atau tidak lagi memberi cabaran kepadanya.

Masalahnya menjadi lebih rumit apabila tingkah laku itu berterusan. Murid yang sentiasa mendapat kerja yang sudah mampu dilakukannya tanpa banyak usaha mungkin mula kehilangan sebab untuk memberi perhatian. Pada peringkat awal, dia mungkin hanya menyiapkan kerja lebih cepat. Selepas beberapa ketika, dia mungkin mula melamun, bercakap, melukis atau melakukan perkara lain untuk mengisi masa. Dari sudut pengurusan kelas, semua itu tetap perlu dibimbing. Namun dari sudut pembelajaran, satu persoalan lain perlu muncul: adakah murid ini benar-benar tidak mahu belajar, atau dia sudah lama tidak diberikan sesuatu yang memerlukan dirinya belajar?

Soalan itu penting kerana kebosanan sendiri bukan bukti giftedness. Murid yang tidak fokus mungkin sedang menghadapi kesukaran memahami pelajaran, kurang tidur, tertekan, terganggu oleh masalah lain atau sekadar tidak berminat pada hari tersebut. Begitu juga murid yang cepat menyiapkan latihan tidak secara automatik boleh dianggap gifted. Satu atau dua tingkah laku tidak cukup untuk membuat kesimpulan besar tentang kebolehan seseorang kanak-kanak. Penilaian yang lebih bertanggungjawab perlu melihat pola yang berulang, tahap pemahaman, cara murid menyelesaikan masalah, hasil kerja, perkembangan akademik dan konteks pembelajaran secara keseluruhan.

Di sinilah label boleh menjadi berbahaya jika diberikan terlalu cepat. Ada ibu bapa yang melihat anak gemar membaca lalu terus menganggapnya gifted. Ada pula yang melihat anak banyak bertanya lalu percaya kecerdasannya luar biasa. Sebaliknya, ada murid yang benar-benar mempunyai kebolehan tinggi tetapi terlepas daripada perhatian kerana prestasinya biasa-biasa sahaja. Giftedness bukan satu sifat yang boleh dikenal pasti hanya melalui senarai tanda popular di internet, dan ia juga bukan tiket yang menjamin seseorang akan sentiasa cemerlang di sekolah.

Salah faham paling biasa berlaku apabila kebolehan disamakan terus dengan pencapaian. Seorang high achiever biasanya menunjukkan prestasi yang tinggi melalui kerja yang konsisten, disiplin, strategi belajar dan ketekunan. Seorang gifted learner pula mungkin memiliki keupayaan memahami konsep pada tahap atau kelajuan yang luar biasa, tetapi prestasinya tidak semestinya sentiasa sepadan dengan kemampuan itu. Ada yang memperoleh keputusan sangat tinggi, ada yang sederhana, dan ada juga yang akhirnya menjadi underachiever apabila hubungan antara kemampuan, motivasi dan persekitaran pembelajaran mula tidak seimbang.

Bahagian yang lebih membimbangkan bukan apabila seorang murid gagal menjawab soalan sukar, tetapi apabila dia berhenti merasa perlu mencuba. Seorang kanak-kanak yang hampir sentiasa mendapat jawapan dengan mudah mungkin kurang berpeluang mengalami proses yang penting dalam pembelajaran: mencuba, tersalah, membetulkan strategi, meminta bantuan dan bertahan ketika jawapan tidak muncul dengan segera. Jika segala-galanya terlalu mudah untuk terlalu lama, cabaran sebenar yang datang kemudian boleh terasa mengejutkan. Bukan kerana kecerdasannya telah hilang, tetapi kerana dia mungkin belum banyak berlatih menghadapi keadaan apabila kecerdasan sahaja tidak cukup.

Sebab itu memberi lebih banyak kerja bukan semestinya jawapan kepada murid yang belajar lebih cepat. Dua puluh soalan mudah tidak menjadi lebih mencabar hanya kerana jumlahnya bertambah. Dalam sesetengah keadaan, murid memerlukan kerja yang lebih mendalam, konsep yang lebih kompleks, peluang menyelesaikan masalah terbuka atau rentak pembelajaran yang lebih sesuai dengan tahap penguasaannya. Tujuannya bukan untuk menjadikan hidup murid lebih susah, tetapi memastikan pembelajaran masih benar-benar berlaku.

Namun terdapat satu perangkap lain yang juga perlu dielakkan. Selepas mengetahui bahawa sesetengah gifted learners boleh kelihatan bosan atau tidak fokus, kita tidak boleh pula menggunakan kebolehan tinggi sebagai alasan bagi semua tingkah laku bermasalah. Murid yang mengganggu orang lain tetap perlu belajar tentang batas, tanggungjawab dan kesan perbuatannya. Kebolehan intelektual tidak membatalkan keperluan terhadap adab atau disiplin. Pendekatan yang lebih bijak ialah melihat kedua-duanya serentak: tingkah laku perlu diperbetulkan, tetapi sebab yang mungkin mendorong tingkah laku itu juga perlu difahami.

Guru dan ibu bapa boleh mula dengan memerhatikan pola, bukan mencari satu tanda ajaib. Adakah murid memahami konsep jauh lebih cepat daripada kebanyakan rakan sebaya? Adakah dia mampu membuat hubungan antara idea yang tidak dijangka? Adakah dia memberi respons yang jauh lebih baik apabila tugas menjadi lebih kompleks? Adakah masalah tingkah laku paling kerap muncul ketika kerja terlalu mudah atau berulang? Adakah minatnya berubah apabila diberikan sesuatu yang benar-benar menuntut pemikiran? Pemerhatian seperti ini tidak menentukan giftedness, tetapi ia boleh menjadi alasan yang munasabah untuk melihat dengan lebih dekat apa sebenarnya yang sedang berlaku.

Kadangkala orang dewasa terlalu cepat bertanya, “Mengapa dia tidak mahu belajar?” Soalan itu kedengaran logik, tetapi tidak selalu membawa kita ke tempat yang betul. Ada masanya persoalan yang lebih penting ialah, “Apakah sebenarnya yang masih belum dia pelajari?” Seorang murid boleh duduk di dalam kelas setiap hari, menyiapkan semua kerja, mendapat markah yang baik dan masih memperoleh sangat sedikit perkembangan jika hampir semua tugasan berada jauh di bawah kemampuan sebenar dirinya.

Itulah bahagian yang paling mudah terlepas pandang. Potensi jarang hilang dalam satu kejadian besar. Ia lebih kerap tenggelam perlahan-lahan, di sebalik kebosanan, salah tafsir, kerja yang terlalu mudah atau jangkaan yang terlalu sempit. Murid yang kelihatan seperti sudah tidak mahu mencuba mungkin memang perlu dibimbing untuk membina disiplin. Tetapi sebelum kita menganggap dia tidak mempunyai kemahuan, ada baiknya kita memastikan satu perkara terlebih dahulu: mungkin sudah terlalu lama tiada apa-apa di hadapannya yang benar-benar memerlukan dia mencuba.